{"id":537,"date":"2013-12-11T07:13:39","date_gmt":"2013-12-11T06:13:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.annaritaguaitoli.it\/wordpress\/?page_id=537"},"modified":"2013-12-11T07:13:39","modified_gmt":"2013-12-11T06:13:39","slug":"premessa-sebben-che-siam-grafologi","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.annaritaguaitoli.it\/?page_id=537","title":{"rendered":"Premessa: Sebben che siam grafologi\u2026\u2026."},"content":{"rendered":"

\u2026paura non abbiamo<\/i>\u2026Convinta che si possa essere seri senza essere seriosi, ho provato una introduzione leggera ad un argomento la cui definizione si fa sempre pi\u00f9 pressante con l\u2019incalzare di tanti nuovi entusiasti \u201cgiovani\u201d grafologi.<\/span><\/b><\/p>\n

Il tema, dunque, \u00e8 il supporto, importante, offerto\u00a0dall\u2019analisi grafologica<\/b>\u00a0all\u2019interpretazione dei\u00a0disegni dell\u2019et\u00e0 evolutiva.<\/b><\/p>\n

Il problema, serio, \u00e8 costituito dalla contrapposizione creatasi con il divieto posto, da una parte, in maniera pi\u00f9 o meno gentile, da chi si occupa di psiche; dall\u2019altra, con le interpretazioni selvagge che contribuiscono a togliere credibilit\u00e0 alla grafologia. Cos\u00ec tra un \u201cVoi non potete<\/i>\u201d e una \u201cpersona che stando sotto la pioggia senza ombrello sta senza difese nel mondo\u201d,<\/i>\u00a0non rimane che rimboccarsi le maniche e cercare di fissare alcuni punti. [\u2026]<\/p>\n

Proprio da Corman ripartiamo: esattamente da quei tre livelli interpretativi (grafico, formale, livello del contenuto) da lui ampiamente definiti in rapporto al disegno della famiglia.<\/p>\n

Ovviamente sar\u00e0 di nostra totale competenza il primo livello, per cognizione specifica sul tratto e sullo spazio; praticabile il secondo, per l\u2019analisi delle proporzioni, per l\u2019individuazione di linee curve o dritte; precluso il terzo, che dovrebbe portare all\u2019interpretazione.[\u2026]<\/p>\n

Tramite approfondimento ed esclusione si dovrebbero cos\u00ec essere delineati gli spazi entro cui esercitare le nostre competenze: senza paura.<\/p>\n

Appena raggiunta questa certezza, la stessa appare deludente, se non frustrante: [\u2026] sappiamo anche che il bambino disegna, soprattutto, per raccontarsi. Dobbiamo accoglierlo nella sua volont\u00e0 di comunicare.<\/p>\n

[\u2026] Non basta una valutazione analitica: per avere utili integrazioni si dovr\u00e0 acquisire competenza nell\u2019organizzare quella convergenza degli indici delineata da Corman e ampliata da studi successivi.<\/p>\n

Questa convergenza deve realizzarsi tra i diversi livelli di analisi (intratest<\/i>); tra gli elementi dei diversi test (intertest<\/i>: e per noi sar\u00e0 da considerare, appunto, e soprattutto, la grafia); dovrebbe avere un riscontro\u00a0extratest<\/i>\u00a0(informazioni, colloqui, osservazione del processo pittorico): questo ultimo aspetto \u00e8 prassi normale\u00a0 e ben codificata nel protocollo dei clinici ma realt\u00e0 che pu\u00f2 verificarsi solo parzialmente, e raramente, per il grafologo. Comunque, se ben sistematizzata, l\u2019integrazione anche solo intratest ed intertest, dar\u00e0 informazioni preziose.<\/p>\n

Ci \u00e8 sufficiente? [\u2026]<\/p>\n

Si \u00e8 affermato all\u2019inizio che dobbiamo vincere le paure; si \u00e8 teorizzato che non dobbiamo restare senza parole: per dare \u201csignificazione\u201d (Barthes) a quella costellazione di tratti e segni individuati attraverso una attenta analisi, propongo, allora, di considerare un\u00a0livello<\/b>\u00a0fabulatorio<\/b>.[\u2026]<\/p>\n

Non \u00e8 la prima volta che la grafologia fa riferimento alle elaborazioni della scienza della comunicazione [\u2026] alla linguistica in particolare,<\/p>\n

In questo caso ci\u00f2 che mi interessa \u00e8 usufruire della elaborazione sui vari livelli di \u201clettura\u201d possibili che [\u2026] non devono essere visti in contraddizione, semmai in\u00a0collaborazione<\/i>: perch\u00e9 se ogni livello ha proprie unit\u00e0, se ognuno \u00e8 passibile di descrizione, nessun livello pu\u00f2 produrre senso da solo.<\/p>\n

La fabula (il cui etimo latino significava sia parlare per conversare, sia parlare per narrarsi con immaginazione) \u00e8 l\u2019insieme delle funzioni narrative fondamentali, [\u2026] e permette di ri-conquistare la logica di narrazione capace di dare una prima unit\u00e0 di senso.<\/p>\n

[\u2026]<\/p>\n

Pertanto non ci chiederemo se quel personaggio \u00e8 stato \u201cvalorizzato\u201d perch\u00e9\u00a0lui\u00a0<\/i>lo ammira, perch\u00e9 lo investe affettivamente, perch\u00e9 desidera identificarsi, perch\u00e9 lo teme, perch\u00e9 lo invidia, perch\u00e9 vuole prenderne il posto. Con responsabilit\u00e0 e consapevolezza delle difficolt\u00e0, porteremo avanti l\u2019analisi semantica degli elementi da cui cercheremo di trarre tutti gli indizi possibili; li confronteremo, e li faremo convergere, con gli elementi individuati nelle altre prove.<\/p>\n

[\u2026] Noi guarderemo\u00a0l\u2019insieme<\/i>\u00a0dell\u2019istantanea, e, dopo aver recuperato la logica costruttiva di quella costellazione di segni e oggetti, saremo pronti a raccogliere il\u00a0suo<\/i>\u00a0raccontarsi in rapporto al personaggio valorizzato.<\/p>\n

Articolo in \u201cIl Giardino di Adone\u201d, n.6<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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