Il percorso che porta il cucciolo dell\u2019uomo alla maturit\u00e0, \u00e8 lungo.<\/p>\n
Molte delle teorie postfreudiane hanno puntato il fuoco sulle dinamiche relazionali. Erikson, per esempio, ha obbligato a considerare l\u2019importanza delle relazioni anche come interdipendenza tra rapporti sociali e crescita organica. Soprattutto, ha contribuito a correggere la visione \u201dadultocentrica\u201d propria della psicoanalisi prima maniera dando spazio al soggetto bambino, gi\u00e0 persona nella sua realt\u00e0 emotiva e nelle sue modalit\u00e0 relazionali. In primis, ovviamente, ci sar\u00e0 il rapporto madre-figlio. Ma riconoscere l\u2019importanza di quello che Bowlby ha definito \u201cattaccamento\u201d, saperne individuare le modalit\u00e0, non pu\u00f2, e non deve, dare l\u2019avvio a un sistema deterministico. Sono ormai numerose, e del resto verificate nella prassi, le riflessioni su quanto le nuove relazioni (tutte<\/i> le relazioni) possano modificare anche i modelli operativi dell\u2019attaccamento negativo (insicuro-ansioso ambivalente; insicuro-ansioso evitante) attivando una ristrutturazione cognitiva ed emotiva di quelle prime esperienze negative. [\u2026]<\/p>\n
La scrittura, che \u00e8 prodotto personale, che \u00e8 sintesi di quel vissuto che ha mobilitato strutture di carattere, energie, relazioni, offre un terreno davvero prezioso per favorire l\u2019incontro tra chi cresce e l\u2019adulto competente che vuole sapere per aiutare. [\u2026]<\/p>\n
Soprattutto chi opera nella scuola deve possedere una concezione dinamica della persona, con la possibilit\u00e0 di evoluzione continua, seppure con modalit\u00e0, tempi e caratteristiche diversi\u00a0: insomma, deve avere la fiducia nel cucciolo d\u2019uomo. [\u2026]<\/p>\n
Quando penso all\u2019analfabetismo affettivo della scuola (di cui troppi parlano senza farne parte), penso all\u2019incapacit\u00e0 dei pi\u00f9 a gestire le complesse dinamiche della crescita; a gestire la fatica e la sofferenza emotiva che accompagna l\u2019incontro con l\u2019altro; a come dare spazio all\u2019interlocutore: anche alla sua rabbia, o al suo vuoto, o al suo \u201clutto\u201d. So per esperienza quanto possa essere \u201cdirompente\u201d la modalit\u00e0 di relazione con un alunno \u201cdifficile\u201d: che non vuole studiare, che si stanca, che disturba, che si agita, che si isola\u2026 Bisognerebbe sapere perch\u00e9<\/i>.<\/p>\n
La grafologia non pu\u00f2 vedere tutto. Ma, certo, individua con sufficiente attendibilit\u00e0 quei blocchi emotivi-affettivi che vanno ad ostacolare i processi di apprendimento.[\u2026]<\/p>\n
Utilizzando uno strumento che i giovani accolgono con favore, senza avvertire la diffidenza che provano per i \u201ctest\u201d, si pu\u00f2, insieme a chi scrive, dare avvio alle tre operazioni (decondizionamento, promozione, autocontrollo) necessarie per affrontare le condizioni di partenza, risolvere le difficolt\u00e0 scolastiche, aiutare il progetto-uomo. [\u2026]<\/p>\n
Anna Rita Guaitoli – Dalla r<\/b>elazione al convegno \u201dL\u2019orientamento e suoi percorsi\u201d patrocinato dalla Provincia di Roma (12 dicembre 2000)<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Il percorso che porta il cucciolo dell\u2019uomo alla maturit\u00e0, \u00e8 lungo. Molte delle teorie postfreudiane hanno puntato il fuoco sulle dinamiche relazionali. Erikson, per esempio, ha obbligato a considerare l\u2019importanza delle relazioni anche come interdipendenza tra rapporti sociali e crescita organica. Soprattutto, ha contribuito a correggere la visione \u201dadultocentrica\u201d propria della psicoanalisi prima maniera dando … Continua la lettura di Incidenza delle condizioni di partenza<\/span>